BIMBINGAN KARIER MULTIKULTURAL (1)

BIDANG PENDIDIKAN, LAPANGAN KERJA, DAN KETIMPANGAN  PENDAPATAN

Tingkat-angka penyelesaian sekolah menengah pada Amerika Serikat (antara individu 25 tahun dan lebih tua) mengalami peningkatan bagi seluruh golongan kesukuan rasial selama rentang 60 tahun (U.S. Sensus, 2003). Pada 1940, penyelesaian sekolah menengah memberi peringkat untuk Orang AfroAmerika adalah kurang dari sepertiga rate untuk Kulit Putih hanya 7.7% dibandingkan 26.1% untuk kulit putih (figur bukan diperuntukkan untuk Hispanics hingga 1974, dan gambaran untuk Orang Asia Amerika dilaporkan hanya untuk sensus yang paling terbaru). Pada saat itu Akta Hak-hak Warga Negara diserahkan 1964, wisuda sekolah menengah memberi peringkat untuk Orang Afrika Amerika telah meningkat ke 25.7%, dibandingkan ke 50.3% untuk kulit putih, mempersempit jarak menjadi di atas satu-setengah. Cacah jiwa tahun 1974 mengindikasikan 36.5% tingkat kelulusan untuk Hispanics dibandingkan ke 40.8% untuk Orang Afrika Amerika dan 63.3% untuk KulitPutih; Orang afrika Amerika menutup jarak untuk hampir dua pertiga dari persentase dari kulit Putih hanya dalam 10 tahun. Figur yang paling terbaru menandai bahwa Hispanics tertinggal di belakang Orang Afrika Amerika dan Kulit Putih, menamatkan pelajaran di kurang dari dua pertiga dari tingkat untuk Kulit Putih, sementara Orang Afrika Amerika tingkat kelulusannya kira-kira 90% untuk Kulit Putih (57. 0%, 79. 2%, dan 88.7%, berturut-turut). Tingkat kelulusan sekolah menengah memberi peringkat untuk Orang Asia Amerika adalah 86% pada 2000.

            Perbandingan kelulusan perguruan tinggi dengan golongan kesukuan rasial menghasilkan pola serupa dengan tingkat kelulusan sekolah menengah. Khususnya, antara individu 25 tahun dan lebih tua, Orang Amerika afrika lulus pada pelajaran pada tingkat  lebih sedikit dari seperempat rate untuk Kulit Putih pada 1940 (1. 3% dan 4.9%, berturut-turut)—satu kenaikan sekitar 40% Kulit Putih tersebut oleh 1964 (3. 9% dan 9.6%, berturut-turut). Hispanics dan Orang Afrika Amerika lulus dari perguruan tinggi pada tingkat yang sama pada 1974 (5. 5%), sisanya di sekitar 40% rate untuk Putih (14. 0%). Walau yang terakhir sensus menggambarkan menandai bahwa Orang Amerika Afrika telah mempersempit jurang pemisah kelulusan perguruan tinggi mendekati 60% rate untuk kulit Putih (17. 2% dan 29.4%, berturut-turut), Hispanics terus tertinggal di belakang pada 11.1%, kurang dari 40% rate untuk Kulit Putih. Orang Asia Amerika mempunyai tingkat kelulusan  perguruan tinggi paling tinggi di antara semua group dengan 44% mempunyai tingkat perguruan tinggi atau atau Pendidikan yang lebih pada 2000. Ketimpangan bidang pendidikan ini terutama penting ketika mempertimbangkan seiring dengan penelitian pada pencapaian bersifat jabatan dan ekonomi.

            Sesuai dengan Biro Statistik Perburuhan (2003), pekerjaan yang paling sering dicari oleh Kulit Putih adalah “ keahlian khusus managerial dan profesional ” (32% jatuh ke kulit Putih ke dalam kategori ini membandingkan ke 23% Orang Amerika Afrika dan 15% Hispanics). Hispanics dan Orang Amerika Afrika adalah jauh mewakili pada “ jabatan jasa (20% dan 22%, berturut-turut, dibandingkan 12% kulit Putih) dan “ operator, fabricators dan pekerja (21% dan 18%, berturut-turut, dibandingkan 13% kulit Putih). Hispanics menyusun hanyalah 6% “ ” pekerja pertanian kerja mandiri (misalnya., pemilik bertani) tapi lebih dari 30% “ upah pertanian dan gaji ” pekerja (satu figur itu tidak mencerminkan upah rendah, pekerja tidak terdokumentasi pertanian Hispanic yang punya daya saing dari U.S. agribisnis). Orang Dewasa dalam jabatan profesional dan yang memegang managerial jadilah lebih mungkin untuk mempunyai gelar sarjana (71% dan 48%, berturut-turut) dibandingkan pekerja di alat berlayar, jasa, bertani, dan jabatan penghasilan (8%). 

Ketimpangan di kesempatan lapangan kerja dan pendapatan adalah hasil logis dari kekurangan keberlanjutan dari kesamaan bidang pendidikan untuk orang-orang kulit  berwarna. Antara lain, pekerja penuh waktu yang tidak menyelesaikan sekolah menengah bergaji hanyalah $2,000 per bulan pada rata-rata pada 1996, dibandingkan untuk sekitar $7,000 per bulan pada rata-rata untuk pekerja sarjana yang profesional Orang-orang dari “perguruan tinggi ” (misalnya., rata-rata kurang dari satu tahun sekolah menengah yang lalu) patut mendapatkan kira-kira $340 per bulan lebih dari sekolah menengah baru saja lulus. Dengan demikian, bahkan sedikit jumlah dari pendidikan selepas smu diterjemahkan ke dalam gaji yang lebih tinggi. Pada 2001, pendapatan rata-rata untuk keluarga Amerika Afrika (jarak lintas semua group pendapatan) adalah hanyalah 59.7% pendapatan rata-rata untuk bukan keluarga keluarga Hispanic Kulit Putih; figur sesuai untuk keluarga dari asal Hispanic adalah 61.5% pendapatan rata-rata untuk keluarga Kulit Putih (U.S. Kantor sensus, 2003a). Walau di situ adalah bukti obyektif dengan kemajuan didukung, ketidaksamaan yang luas di Pendidikan dan lapangan kerja tersisa yang siap, dan ada beberapa faktor kotribusi ke jurang pemisah prestasi untuk orang-orang kulit  berwarna.

            Swanson dan Darah Kental (2000) menunjukkan bahwa hubungan kuat antara status ekonomi-sosial, pencapaian bidang pendidikan, dan tingkat jabatan tyang memimpin ke “ daur berkepanjangan dengan fakir miskin, dengan kurang baik terpelajar, dan tenaga setengah menganggur [orang kulit berwarna]. Antara lain, Kulit Putih jadilah lebih mungkin dibandingkan orang-orang kulit berwarna ke:

1. Menghadiri sekolah dengan ukuran kelas lebih kecil.
2. Mempunyai akses ke komputer di sekolah negeri dan di rumah selama pembelajaran
3. Lulus dari D IV atau S-1.
4. Berkeinginan mendapatkan pendapatan lebih tinggi.
5. Memegang lapangan kerja selama satu resesi.
6. Mempunyai asuransi kesehatan dan memperoleh akses ke kesehatan pelayanan.
7. Terus hidup dengan beberapa penyakit pengancam hidup (misalnya., cancer).
8. Berpengalaman dengan kondisi rumah lebih baik (misalnya., kurang berkerumun, kurang tindakan kriminal, kurang  sampah yang berserakan dan pembusukan, dan masalah lebih sedikit dengan jabatan dalam pemerintahan).
9. Membelanjakan proporsi pendapatan lebih kecil untuk rumah.
10. Punya akses lebih besar ke pinjaman penggadaian rumah dan kepemilikan rumah.
11. Investasi pada bursa saham dan  dana pensiun.
12. Memperoleh kekayaan bersih (Neville, Worthington, & Spanierman, 2001).

Pengenalan berjalan terus secara alami dari jenis keuntungan ini berlandaskan keahlian group rasial telah menghasilkan upaya untuk terlibat dalam pencapaian tindakan sebagai satu cara perubahan. Kebijakan tindakan afirmativ yang pertama dimulai pada awal 1960s untuk mengoreksi beberapa dekade dari diskriminasi rasial di lapangan kerja dan Pendidikan, dengan penggunaan yang pertama dari masa Presiden John F. Kennedy pada satu order eksekutif berniat mengurangi atau menghilangkan diskriminasi rasial di lapangan kerja antara kontraktor pemerintah. Setelah hanya satu dasa warsa implementasi dari kebijakan tindakan afirmativ, dua hal kasus utama yang pertama itu disajikan ke U.S. Mahkamah agung (yaitu.,  DeFunis v. Odegaard,  1974 dan Rektori dari universitas dari California v. Bakke,  1978), yaitu diikuti oleh satu rangkaian dengan kasus tambahan berlalu sepanjang 20 tahun.  kasus Bakke melawan universitas dari California menghasilkan pada satu keputusan terbelah yang atur dihasilkan keduanya mendukung dan tindakan satakan perubahan di pintu masuk bidang pendidikan. Lebih baru-baru ini, mendengar dua kasus melawan universitas dari Michigan secara serempak( Grutter v. Bollinger,  2003 dan Gratz v. Bollinger,  2003), U.S. Mahkamah agung mengeluarkan keputusan terbelah namun lain. Di keputusan yang pertama, pengadilan menegakkan kebijakan dari universitas dari Fakultas Hukum Michigan di bahan pertimbangan pemberian untuk bertambah keaneka ragaman pada fakultas hukum dan di antaranya pada jabatan pengacara dengan mempergunakan ras seperti faktor sesuatu pada pintu masuk penentu. Pada keputusan detik, meja hijau diatur itu universitas dari pintu masuk kebijakan Michigan yang hadiahi titik ke orang-orang kulit  berwarna atas dasar ras / etnisitas (seiring dengan titik dihadiahi untuk hal-hal seperti anak-anak dari alumnus, atlit, dan orang-orang mendaftarkan di program rawat) adalah tak konstitusionil. Dalam tulisan pendapat mayoritas untuk Grutter v. Bollinger,  Keadilan Hari Sandra o ’ Connor mengatakan Konstitusi: jangan melarang .. sedikit penggunaan khusus dari ras di keputusan admisi untuk selanjutnya memaksakan daya tarik di dalam memperoleh bermanfaat bagi bidang pendidikan yang mengalir dari badan murid yang berbeda. .. Agar menanamkan  para pemimpin dengan hak kekuasaan pada pandangan keseluruhan penduduk, ini perlu bahwa alur ke kepemimpinan menjadi dengan nyata terbuka ke individu berbakat dan berkualitas dari tiap-tiap suku. Walau universitas dari kasus Michigan adalah paling penting atur pada tindakan satakan oleh U.S. Mahkamah agung pada satu generasi, di sana akan mungkin menjadi kasus yang berlanjut untuk menguji batasan kebijakan yang didisain untuk mengoreksi ketidakadilan yang berlangsung lama dalam Pendidikan dan lapangan kerja untuk orang-orang kulit berwarna.

RINGKASAN

Isu-isu kontekstual yang mempengaruhi pengembangan karier dari orang-orang kulit berwarna di Amerika Serikat adalah kompleks dan meliputi banyak hal. Banyak teori pengembangan karier dan pendekatan konseling yang memfokuskan pada sebagian besar atau khususnya pada agen pribadi atau variabel individu sebagai pusat determinan dari hasil jabatan telah dikritik untuk kekurangan mereka dari perhatiannya ke faktor kontekstual sosial yang utama yang membatasi kesempatan untuk orang-orang kulit berwarna. Kita telah mencoba gambarkan betapa ketidaksamaan historis diabadikan melalui kemasyarakatan, politis, dan kekuatan ekonomi berada di luar kontrol dari orang-orang kulit berwarna. Dengan isu-isu kontekstual dalam pikiran, kita sekarang melangkah ke literatur penelitian di psikologi kejuruan multicultural.

DUKUNGAN SOSIAL TEMAN SEBAYA

Kelompok teman sebaya merupakan dunia nyata remaja yang menyiapkan tempat remaja menguji dirinya sendiri dan orang lain. Keberadaan teman sebaya dalam kehidupan remaja merupakan keharusan, untuk itu seorang remaja harus mendapatkan penerimaan yang baik untuk memperoleh dukungan dari kelompok teman sebayanya. Melalui berkumpul dengan teman sebaya yang memiliki kesamaan dalam berbagai hal tertentu, remaja dapat mengubah kebiasan-kebiasan hidupnya dan dapat mencoba berbagai hal yang baru serta saling mendukung satu sama lain. Teman sebaya selain merupakan sumber referensi bagi remaja mengenai berbagai macam hal, juga dapat memberikan kesempatan bagi remaja untuk mengambil peran dan tanggung jawab yang baru melalui pemberian dorongan (dukungan sosial).

Dukungan sosial adalah bantuan yang diterima individu dari orang lain atau kelompok di sekitarnya, dengan membuat penerima merasa nyaman, dicintai dan dihargai. Konsep operasional dari dukungan sosial adalah perceived support (dukungan yang dirasakan), yang memiliki dua elemen dasar diantaranya adalah persepsi bahwa ada sejumlah orang lain dimana seseorang dapat mengandalkannya saat dibutuhkan dan derajat kepuasan terhadap dukungan yang ada.

Melalui dua elemen dasar dari dukungan yang dirasakan remaja yang diperoleh dari teman sebaya, remaja dapat merasa lebih tenang apabila dihadapkan pada suatu masalah. Hal tersebut dapat menimbulkan keyakinan pada diri remaja bahwa apapun yang dilakukan oleh remaja akan mendapatkan dukungan dari teman sebayanya. Dukungan social yang bersumber dari teman sebaya dapat membuat remaja memiliki kesempatan untuk melakukan berbagai hal yang belum pernah mereka lakukan serta belajar mengambil peran yang baru dalam kehidupannya. Remaja mampu menjalankan peran sosialnya di masayarakat apabila remaja tersebut telah berhasil membentuk identitas dirinya.

Oleh karena itu untuk dapat menyelesaikan krisis identitas dalam upaya membentuk identitas dirinya, remaja sangat membutuhkan dukungan dari teman sebayanya. Dukungan sosial yang didapat melaui teman sebayanya remaja dapat memperoleh timbal balik atas apa yang remaja lakukan dalam lingkungan sosialnya sehingga remaja menjadi tahu kelebihan dan kekurangan yang ada pada dirinya, selain itu remaja dapat memperoleh informasi-informasi penting terkait dengan hal apa saja yang harus remaja lakukan agar remaja mampu membentuk identitas dirinya. Melalui informasi yang diperoleh melalui teman sebaya dalam bentuk dukungan sosial, remaja dapat mengetahui dan mengerti mengenai siapa dirinya, apakah yang remaja inginkan di masa yang akan datang serta peran sosial apa yang harus dijalankan dalam kehidupan sosialnya. Dalam hal ini remaja sudah mampu membentuk identitas dirinya yang optimal.

Remaja yang telah berhasil membentuk identitas dirinya yang stabil akan memperoleh suatu pandangan yang jelas tentang dirinya, memahami perbedaan dan persamaannya dengan orang lain, menyadari kelebihan dan kekurangan dirinya, penuh percaya diri, tanggap terhadap berbagai situasi, mampu mengantisipasi tantangan masa depan serta mengenal perannya dalam masyarakat. Oleh karena itu, dukungan sosial merupakan salah satu hal penting untuk pembentukan identitas diri seorang remaja. Dukungan sosial yang bersumber dari kelompok teman sebaya dapat membantu remaja mengatasi krisis dalam upaya pencapaian identitas.

Dukungan dari teman sebaya membuat remaja merasa memiliki teman senasib, teman untuk berbagi minat yang sama, dapat melaksanakan kegiatan kreatif, saling menguatkan bahwa mereka dapat berubah ke arah yang lebih baik dan memungkinkan remaja memperoleh rasa nyaman, aman serta rasa memiliki identitas diri. Dukungan teman sebaya biasanya terjadi dalam interaksi sehari-hari remaja, misalnya melalui hubungan akrab yang dijalin remaja bersama teman sebayanya melalui suatu perkumpulan.

Upaya Meningkatkan Pendidikan TK

Usaha meningkatkan kualitas TK merupakan hal yang senantiasa terus berkembang dalam dunia pendidikan TK. Banyak TK saling memperbaiki diri untuk meningkatkan kualitasnya dengan cara-cara yang sudah dikenal maupun dengan cara-cara inovatif. Perkembangan kualitas dan kuantitas TK dari tahun ke tahun cukup menggembirakan, yang dirasakan bagi orang tua dan masyarakat yang membutuhkan wadah pendidikan prasekolah khususnya bagi anak usia TK.

Ada beberapa pertimbangan yang dapat dijadikan pedoman untuk meningkatkan kualitas TK. Hal ini berkaitan dengan berbagai aspek penyelenggaraan penidikan TK.

a.      Kurikulum

Kurikulum merupakan perangkat sebagai pegangan dan alat untuk mencapai tujuan TK. Masyarakat akan memilih tentang kurikulum yang berlaku di suatu TK. Meskipun ada kurikulum yang baku bagi TK. Pada TK-TK tertentu memiliki ciri khas yang manarik sesuai dengan cita-cita dari orang tua. Contohnya ada TK Islam, TK Kristen, TK Nasional, dan sebagainya. Disamping kurikulum yang baku, TK tersebut memiliki program tambahan yang menjadi daya tarik orang tua untuk memasukkan anaknya ke TK tersebut, misalnya ada tambahan belajar membaca Al Qur’an, marching band, komputer, dan lain-lain.

b.     Sarana dan Prasarana

TK yang berkualitas antara lain ditandai TK tersebut memiliki sarana dan prasarana lengkap. Sarana prasarana tersebut meliputi : gedung TK, halaman yang memenuhi syarat, sanitasi bersih, sikulasi udara baik dan cukup penerangan. Saat ini banyak TK telah dilantai keramik untuk menambah daya tarik TK yang bersih dan tidak kumuh.

c.     Pengaturan Pusat Kegiatan di dalam dan diluar

Sarana dan prasarana memang sangat vital di pendidikan TK. Faktor penunjang ini perlu didesain dalam tata ruang kegiatan bermain yang baik dan menarik. Untuk itu guru TK dituntut untuk berkreativitas sehingga suasana belajar tidak menjemukkan dari tahun ke tahun.

d.     Ketenagaan (guru)

Masyarakat menghendaki guru yang mengajar di TK tersebut berkualitas. Untuk itu jenjang pendidikan untuk guru TK disejajarkan dengan syarat minimal guru SD yaitu D2. Selain itu guru perlu memiliki banyak pengalaman pendidikan dan pelatihan. Saat ini jenjang pendidikan untuk guru TK telah ditingkatkan hingga S1.

e.      Kegiatan di TK

Kegiatan di TK yang menarik saat ini adalah kegiatan “calistung” (baca tulis hitung). Banyak pejabat pendidikan konservatif menganggap calingtung belum perlu diajarkan di TK. Akan tetapi pemikiran yang telah ketinggalan jaman ini sudah banyak ditinggalkan oleh lembaga pendidikan TK. Alasannya dari segi psikologi pendapat itu tidak ilmiah, selanjutnya anak akan lebih cepat menyerap ilmu pengetahuan, dan saat ini banyak SD yang mengharapkan lulusan TK minimal sudah bisa membaca.

Untuk itu banyak program yang digunakan untuk meningkatkan kualitas pendidikan TK yang dilakukan secara khusus yaitu : berhitung sederhana, sempoa, membaca pada usia dini, dan komputer. Terbukti saat ini lebih banyak anak kecil bisa membaca cepat dan mendapatkan ilmu lebih awal.

Penerapan Fungsi-fungsi Baku Manajemen di TK

Untuk meningkatkan kualitas pendidikan di TK dalam pembahasan ini menggunakan pendekatan sistem manajemen. Dalam penerapan pendekatan sistem manajemen ke dalam kehidupan bisnis dan manajemen terdapat 12 fungsi baku. Dua belas fungsi baku tersebut dimulai dari fungsi tertinggi yang terendah tingkat kepentingannya, yaitu fungsi inti manajemen. Dalam pembahasan ini hanya digunakan beberapa fungsi baku manajemen tersebut.

Berdasarkan atas beberapa uraian diatas, sehubungan dengan tujuan yakni meningkatkan kualitas pendidikan TK akan diuraikan analisis terhadap tujuan situasional atas tingkat kesiapan fungsi baku, antara lain :

1.     Fungsi Transasksi (FO)

Fungsi transaksi pada pelaksanaan pembelajaran di TK di Semarang adalah berupa proses belajar mengajar antara siswa dengan lembaga pendidikan dimaksud pada proses transaksi selama 2 tahun atau lebih untuk memenuhi kebutuhan siswa, khususnya sebagai peserta didik dalam proses pendidikan pada TK. Hal ini sangat tergantung pada fungsi pokok yakni fungsi transaksi yang berarti kesiapan dari actor-faktor yang terlibat pada fungsi transaksi, yaitu :

a.      Faktor internal terdiri atas : faktor produk yang dijual belikan. Faktor kesepakatan/kontrak, faktor guru  dan karyawan, faktor tenaga pengajar/ guru, faktor peralatan dan perbekalan, faktor uang, faktor program umum dan tindakan turun tangan.

b.     Faktor eksternal, terdiri atas : faktor konsumen atau pelanggan, faktor pemerintah, faktor alat pembayaran.    

2.     Fungsi perebutan pelanggan

Fungsi perebutan pelanggan pada fungsi menejemen pemasaran adalah merupakan fungsi penunjang dengan tingkat kepentingan satu tingkat lebih rendah dari pada fungsi transaksi.karena fungsi ini merupakan langkah untuk merekut calon murid/calon siswa yang akan mendaftar di lembaga ini sangat ditentukan oleh actor perebutan pelanggan. Tercapainya jumlah kontrak jual beli tergantung dari kesiapan fungsi perebutan pelanggan yang berarti merupakan kesiapan actor-faktor yang terlibat, antara lain :

a.      Faktor Internal : faktor produk yang dijual belikan, faktor pedoman pemasaran, faktor Guru dan Karyawan, faktor tenaga pengajar/guru, faktor peralatan dan perbekalan dan faktor uang.

b.     Faktor eksternal : faktor kosumen/pelanggan, dan faktor pemerintah.

3.     Fungsi Produksi

Fungsi produksi merupakan fungsi penunjang dengan tingkat kepentingan satu tingkat lebih rendah dari pada fungsi transaksi, yang memberikan output berupa produk yang diperjual belikan.

Faktor-faktor yang terlibat pada penyelenggaraan fungsi produksi terdiri atas :

a.      Faktor Internal : faktor rencana produk, faktor rencana biaya, faktor pedoman pemasaran, faktor Guru dan karyawan, faktor peralatan dan perbengkelan, faktor uang, faktor program umum dan tindakan turun tangan.

b.     Faktor Eksternal : Untuk fungsi produksi tidak memiliki fungsi ekternal.

4.     Fungsi Manajemen Personalia

Fungsi ini dipengaruhi oleh faktor-faktor yang terlibat, antara lain :

a.      Faktor Internal, meliputi : faktor guru dan karyawan, faktor peralatan, faktor uang, faktor akuntansi, faktor program umum dan tindakan turun tangan.

b.     Faktor Eksternal, meliputi : masyarakat, lembaga pendidikan

5.     Fungsi Manajemen Peralatan dan Perbekalan

Fungsi manajemen peralatan dan perbengkelan merupakan fungsi umum yang memberikan output berupa penyelesaian administrasi dan pengadaan peralatan serta menyelenggarakan perbengkelan. Faktor-faktor yang terlibat termasuk :

a.      Fungsi Internal, terdiri atas : guru dan karyawan, peralatan dan perbengkelan, Akuntansi, Uang, dan program umum dan tindakan turun tangan.

b.     Faktor Eksternal, meliputi : Rekanan, Pelanggan   

PENDIDIKAN DI TAMAN KANAK-KANAK

A.   Pendahuluan

Taman Kanak-kanak merupakan salah satu lembaga pendidikan formal dalam rangka system pendidikan nasional. Ruang lingkup tugasnya adalah melaksanakan pendidikan untuk anak usia 3-6 tahun. Anak pada usia TK akan mengalami pertumbuhan dan perkembangan jasmani maupun rohani yang cepat dibandingkan dengan masa sesudahnya. Pada masa tersebut sebagian besar kecerdasannya akan berkembang secara menyolok.

B.   Tujuan

Tujuan pendidikan TK adalah sesuai dengan pendidikan nasional yaitu mengembangkan dan membentuk watak serta pada bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan bangsa, untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa. Berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Pasal 3, UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional)

C.   Murid TK

Jumlah murid TK untuk 1 kelas B paling banyak 20 orang, demikian pula kelas A paling banyak 20 orang. Dalam proses belajar mengajar, sarana dan sumber belajar sangat membantu anak guna mencapai tujuan. Namun dalam prakteknya, jumlah murid dalam kelas TK bisa mencapai 40 siswa atau lebih. Beberapa taman kanak-kanak yang sesuai dengan ketentuan tersebut adalah taman kanak-kanak yang kekurangan murid dan taman kanak-kanak yang memang membatasi muridnya untuk menjaga kualitas pendidikan.

D.   Ketenagaan TK

Berdasarkan Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 0296 tahun 1978 tentang susunan organisasi dan tata kerja TK, yang bertugas di TK adalah : (a) Kepala TK, (b) petugas tata usaha, (c) guru-guru, (d) tenaga bimbingan dan penyuluhan.

Adapun tugas-tugasnya adalah sebagai berikut :

a.      Kepala TK memimpin pelaksanaan pendidikan di TK

b.     Tata usaha bertugas melaksanakan urusan tata usaha dan rumah tangga TK serta tugas-tugas lain yang dibebankan oleh Kepala TK

c.     Guru-guru bertugas memberikan pendidikan/pengajaran di TK dan Tugas-tugas lain dalam rangka melaksanakan pendidikan di TK

d.     Tenaga bimbingan dan penyuluhan bertugas memberikan bimbingan konseling kepada murid-murid TK

E.   Pengelolaan TK

Dalam rangka penyelengaraan pendidikan TK yang tertib dan teratur diadakan kegiatan peningktan kemampuan pengelolaan pendidikan bagi kepala dan guru TK. Peningkatan kemampuan tersebut berdampak positif terhadap efisiensi dan efektifitas pelaksanaan proses belajar mengajar. Dengan demikian diharapkan peningkatan kualitatif pendidikan TK akan dapat terwujud.

Proses kegiatan pendidikan di TK juga berjalan melalui tahap-tahap perencanaan. Pengorganisasian, pelaksanaan, pengarahan, pengkoordinasian dan pengawasan. Dan proses ini harus dilalui agar pekerjaan dapat berhasil baik. Administrasi yang dilaksanakan di TK meliputi administrasi di bidang : (a) pengajaran/kurikulum, (b) kesiswaan, (c) kepegawaian (guru dan tata usaha, (d) keuangan, (e) perlengkapan/barang

Administrasi kesiswaan di TK merupakan salah satu usaha yang harus dilakukan dalam rangka kegiatan-kegiatan : (a) penerimaan siswa baru, (b) pengelompokan murid, (c) kehadiran dan ketidakhadiran siswa, (d) penilaian kemajuan siswa, (e) laporan kemajuan siswa, (f) bimbingan kepada siswa, (g) pelayanan kesehatan siswa, (h) mutasi siswa.

Administrasi perlengkapan juga menjadi bagian yang tidak terpisahkan dengan pengelolaan pendidikan TK secara keseluruhan. Adapun administrasi perlengkapan dapat diperinci dalam kegiatan : (a) perencanaan (kebutuhan dan biaya), (b) pengadaan, (c) penyimpanan, (d) penyaluran, (e) inventarisasi, (f) pemeliharaan, (g) penghapuan.

Faktor-faktor yang mempengaruhi produktivitas kerja

Faktor-faktor yang mempengaruhi produktivitas kerja

          Menurut Ravianto (1995:91), faktor-faktor yang dapat mempengaruhi produktivitas kerja adalah sebagai berikut :

a.      Pendidikan , baik formal maupun informal, akan mendorong karyawan bertindak produktif.

b.      Keterampilan dalam bekerja dan memakai fasilitas kerja dengan baik.

c.      Disiplin kerja, yaitu sikap patuh, taat, dan sadar pada peraturan lembaga atau organisai

d.      Sikap dan etika kerja, yang menjadi pedoman dan pola perilaku karyawan/karyawan agar bersikap produktif dan mengerahkan kemampuan.

e.      Motivasi, yaitu dorongan kehendak yang mempengaruhi perilaku karyawan/karyawan untuk meningkatkan produktivitas kerjanya

f.        Gizi dan kesehatan yang baik dan akan meningkatkan semangat kerja karyawan/karyawan

g.      Tingkat penghasilan yang sesuai akan menimbulkan konsentrasi dan kemampuan yang dimiliki karyawan/karyawan.

h.      Jaminan sosial dapat meningkatkan pengabdian dan semangat kerja karyawan/karyawan

i.         Lingkungan kerja yang baik bagi kenyamanan bekerja

j.         Kemajuan dan ketepatan teknologi menyebabkan penyelesaian proses produksi /proses belajar mengajar tepat waktu, jumlah produksi lebih banyak dan bermutu , serta memperkecil pemborosan bahan sisa.

k.       Sarana produksi yang buruk akan memboroskan bahan baku

l.         Manajemen, yaitu system yang diterapkan atasan untuk mengelola dan mengendalikan bawahannya, sehingga mendorong bawahan bertindak produktif.

m.    Kesempatan untuk berprestasi akan memberi dorongan psikologis untuk meningkatkan dedikasi serta pemanfaatan potensi yang dimilikinya.

Anoraga (1998:56) berpendapat bahwa tinggi rendahnya produktivitas kerja dipengaruhi oleh beberapa factor, yaitu : pekerjaan yang menarik, upah yang baik, keamanan dan perlindungan dalam pekerjaan, penghayatan atas maksud dan makna pekerjaan, lingkungan atau suasana kerja yang baik , promosi dan pengembangan diri mereka sejalan dengan perkembangan organisasi/perusahaan, merasa terlibat dengan kegiatan-kegiatan organisasi, pengertian dan simpati atas persoalan-persoalan pribadi, kesetiaan pimpinan/kepala perusahaan pada diri karyawan/karyawan dan disiplin kerja yang keras.

Di samping itu ada 4 (empat) bidang pekerjaan yang mempunyai dampak besar terhadap produktivitas,yaitu: (1) investasi mesin untuk menggantikan manusia, (2) upaya yang diarahkan pada penentuan dan penerapan metode kerja yang paling cocok, (3) usaha untuk menghilangkan praktek yang tidak produktif, yang biasanya menghambat peningkatan produktivitas, (4) metode personalia yang dapat digunakan oleh manejemen untuk memanfaatkan keterampilan yang dimiliki pekerja (Petra, 2002: 5)

CONTOH LANGKAH-LANGKAH PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK)

Rancangan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas, dengan tahapan sebagai berikut:

a.       Perencanaan

Dalam tahap perencanaan ini meliputi sebagai berikut:

1)      Menentukan tema pembelajaran

2)      Menelaah materi pembelajaran PKn serta menelaah indikator bersama tim kolaborasi.

3)      Menyusun RPP sesuai indikator yang telah ditetapkan dengan Quantum Teaching .

4)      Menyiapkan media pembelajaran berupa CD Interaktif tentang maeri pembelajaran PKn.

5)      Menyiapkan alat evaluasi berupa tes dan lembar kerja siswa.

6)      Menyiapkan lembar observasi untuk mengamati aktivitas siswa dan guru.

b.      Pelaksanaan Tindakan

Pelaksanaan tindakan yaitu implementasi atau penerapan isi rancangan dalam kancah, yiatu mengenai tindakan di kelas (Arikunto, 2006: 99). Pelaksanaan tindakan secara rinci diuraikan sebagai berikut:

1)      Pra-kegiatan

a)      Mempersiapkan media, salam, doa, persensi.

b)      Pengkondisian kelas.

2)      Kegiatan awal

a)      Guru melaksanakan apersepsi

b)      Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

3)      Kegiatan inti

a)      Eksplorasi

1)      Guru mengemukakan konsep/ permasalahan yang akan ditanggapi oleh siswa.

2)      Guru memulai mengarahkan siswa agar memperhatikan CD interaktif.

3)      Guru memutarkan tayangan presentasi tentang materi PKn.

4)      Siswa memperhatikan CD Interaktif yang ditampilkan.

5)      Guru membagikan lembar soal pada setiap kelompok.

b)      Elaborasi

1)      Membentuk kelompok dengan anggota 2-3 orang.

2)      Siswa diberikan kesempatan untuk mengerjakan soal dengan berdiskusi kelompok.

3)      Siswa mempresentasikan hasil diskusinyadi depan kelas.

4)      Siswa yang lain menanggapi hasil diskusi kelompok yang maju ke depan kelas.

c)      Konfirmasi

1)      Siswa mendapatkan penghargaan kelompok maupun individu.

2)      Siswa membacakan konfirmasi dari hasil kegiatan yang telah dilakukan.

3)      Siswa melakukan refleksi untuk memperoleh pengalaman belajar yang telah dilakukan.

4)      Kegiatan akhir

a)      Guru dan siswa menyimpulkan hasil diskusi.

b)      Evaluasi

c)      Tindak lanjut. Bagi siswa yang belum tuntas mendapatkan remedial, sedangkan siswa yang sudah tuntas mendapatkan pengayaan.

d)      Guru memberikan tugas rumah untuk dikerjakan siswa.

Dalam pelaksanaan PTK ini direncanakan dalam 3 siklus. Siklus pertama yaitu memahami materi tentang “Presiden Republik Indonesia”, siklus kedua yaitu “Wakil Presiden Republik Indonesia”, dan siklus ketiga tentang “Kementerian Republik Indonesia”.

c.       Observasi

Observasi atau pengamatan meliputi kegiatan pemusatan perhatian terhadap suatu obyek dengan menggunakan seluruh alat indera (Arikunto, 2006: 156). Kegiatan observasi dilaksanakan secara kolaboratif dengan guru pengamat untuk mengamati aktivitas siswa dan guru dalam pembelajaran PKn dengan Quantum Teaching dan media CD Interaktif.

d.      Refleksi

Refleksi merupakan kegiatan untuk mengemukakan kembali apa yang sudah terjadi (Arikunto, 2006: 99). Setelah proses pembelajaran selesai, peneliti dan guru kolaborasi mulai mengkaji proses pembelajaran yang telah dilakukan berupa aktivitas siswa dan guru, serta hasil belajar yang diperoleh, apakah sudah mencapai standar ketuntasan dan keefektifan pembelajaran dengan melihat ketercapaian dalam indikator kinerja pada siklus pertama, serta mengkaji kekurangan dan membuat daftar permasalahan yang muncul dalam pelaksanaan siklus pertama, kemudian bersama tim kolaborasi membuat perencanaan tindak lanjut untuk siklus selanjutnya.