BIMBINGAN KARIER MULTIKULTURAL (1)

BIDANG PENDIDIKAN, LAPANGAN KERJA, DAN KETIMPANGAN  PENDAPATAN

Tingkat-angka penyelesaian sekolah menengah pada Amerika Serikat (antara individu 25 tahun dan lebih tua) mengalami peningkatan bagi seluruh golongan kesukuan rasial selama rentang 60 tahun (U.S. Sensus, 2003). Pada 1940, penyelesaian sekolah menengah memberi peringkat untuk Orang AfroAmerika adalah kurang dari sepertiga rate untuk Kulit Putih hanya 7.7% dibandingkan 26.1% untuk kulit putih (figur bukan diperuntukkan untuk Hispanics hingga 1974, dan gambaran untuk Orang Asia Amerika dilaporkan hanya untuk sensus yang paling terbaru). Pada saat itu Akta Hak-hak Warga Negara diserahkan 1964, wisuda sekolah menengah memberi peringkat untuk Orang Afrika Amerika telah meningkat ke 25.7%, dibandingkan ke 50.3% untuk kulit putih, mempersempit jarak menjadi di atas satu-setengah. Cacah jiwa tahun 1974 mengindikasikan 36.5% tingkat kelulusan untuk Hispanics dibandingkan ke 40.8% untuk Orang Afrika Amerika dan 63.3% untuk KulitPutih; Orang afrika Amerika menutup jarak untuk hampir dua pertiga dari persentase dari kulit Putih hanya dalam 10 tahun. Figur yang paling terbaru menandai bahwa Hispanics tertinggal di belakang Orang Afrika Amerika dan Kulit Putih, menamatkan pelajaran di kurang dari dua pertiga dari tingkat untuk Kulit Putih, sementara Orang Afrika Amerika tingkat kelulusannya kira-kira 90% untuk Kulit Putih (57. 0%, 79. 2%, dan 88.7%, berturut-turut). Tingkat kelulusan sekolah menengah memberi peringkat untuk Orang Asia Amerika adalah 86% pada 2000.

            Perbandingan kelulusan perguruan tinggi dengan golongan kesukuan rasial menghasilkan pola serupa dengan tingkat kelulusan sekolah menengah. Khususnya, antara individu 25 tahun dan lebih tua, Orang Amerika afrika lulus pada pelajaran pada tingkat  lebih sedikit dari seperempat rate untuk Kulit Putih pada 1940 (1. 3% dan 4.9%, berturut-turut)—satu kenaikan sekitar 40% Kulit Putih tersebut oleh 1964 (3. 9% dan 9.6%, berturut-turut). Hispanics dan Orang Afrika Amerika lulus dari perguruan tinggi pada tingkat yang sama pada 1974 (5. 5%), sisanya di sekitar 40% rate untuk Putih (14. 0%). Walau yang terakhir sensus menggambarkan menandai bahwa Orang Amerika Afrika telah mempersempit jurang pemisah kelulusan perguruan tinggi mendekati 60% rate untuk kulit Putih (17. 2% dan 29.4%, berturut-turut), Hispanics terus tertinggal di belakang pada 11.1%, kurang dari 40% rate untuk Kulit Putih. Orang Asia Amerika mempunyai tingkat kelulusan  perguruan tinggi paling tinggi di antara semua group dengan 44% mempunyai tingkat perguruan tinggi atau atau Pendidikan yang lebih pada 2000. Ketimpangan bidang pendidikan ini terutama penting ketika mempertimbangkan seiring dengan penelitian pada pencapaian bersifat jabatan dan ekonomi.

            Sesuai dengan Biro Statistik Perburuhan (2003), pekerjaan yang paling sering dicari oleh Kulit Putih adalah “ keahlian khusus managerial dan profesional ” (32% jatuh ke kulit Putih ke dalam kategori ini membandingkan ke 23% Orang Amerika Afrika dan 15% Hispanics). Hispanics dan Orang Amerika Afrika adalah jauh mewakili pada “ jabatan jasa (20% dan 22%, berturut-turut, dibandingkan 12% kulit Putih) dan “ operator, fabricators dan pekerja (21% dan 18%, berturut-turut, dibandingkan 13% kulit Putih). Hispanics menyusun hanyalah 6% “ ” pekerja pertanian kerja mandiri (misalnya., pemilik bertani) tapi lebih dari 30% “ upah pertanian dan gaji ” pekerja (satu figur itu tidak mencerminkan upah rendah, pekerja tidak terdokumentasi pertanian Hispanic yang punya daya saing dari U.S. agribisnis). Orang Dewasa dalam jabatan profesional dan yang memegang managerial jadilah lebih mungkin untuk mempunyai gelar sarjana (71% dan 48%, berturut-turut) dibandingkan pekerja di alat berlayar, jasa, bertani, dan jabatan penghasilan (8%). 

Ketimpangan di kesempatan lapangan kerja dan pendapatan adalah hasil logis dari kekurangan keberlanjutan dari kesamaan bidang pendidikan untuk orang-orang kulit  berwarna. Antara lain, pekerja penuh waktu yang tidak menyelesaikan sekolah menengah bergaji hanyalah $2,000 per bulan pada rata-rata pada 1996, dibandingkan untuk sekitar $7,000 per bulan pada rata-rata untuk pekerja sarjana yang profesional Orang-orang dari “perguruan tinggi ” (misalnya., rata-rata kurang dari satu tahun sekolah menengah yang lalu) patut mendapatkan kira-kira $340 per bulan lebih dari sekolah menengah baru saja lulus. Dengan demikian, bahkan sedikit jumlah dari pendidikan selepas smu diterjemahkan ke dalam gaji yang lebih tinggi. Pada 2001, pendapatan rata-rata untuk keluarga Amerika Afrika (jarak lintas semua group pendapatan) adalah hanyalah 59.7% pendapatan rata-rata untuk bukan keluarga keluarga Hispanic Kulit Putih; figur sesuai untuk keluarga dari asal Hispanic adalah 61.5% pendapatan rata-rata untuk keluarga Kulit Putih (U.S. Kantor sensus, 2003a). Walau di situ adalah bukti obyektif dengan kemajuan didukung, ketidaksamaan yang luas di Pendidikan dan lapangan kerja tersisa yang siap, dan ada beberapa faktor kotribusi ke jurang pemisah prestasi untuk orang-orang kulit  berwarna.

            Swanson dan Darah Kental (2000) menunjukkan bahwa hubungan kuat antara status ekonomi-sosial, pencapaian bidang pendidikan, dan tingkat jabatan tyang memimpin ke “ daur berkepanjangan dengan fakir miskin, dengan kurang baik terpelajar, dan tenaga setengah menganggur [orang kulit berwarna]. Antara lain, Kulit Putih jadilah lebih mungkin dibandingkan orang-orang kulit berwarna ke:

1. Menghadiri sekolah dengan ukuran kelas lebih kecil.
2. Mempunyai akses ke komputer di sekolah negeri dan di rumah selama pembelajaran
3. Lulus dari D IV atau S-1.
4. Berkeinginan mendapatkan pendapatan lebih tinggi.
5. Memegang lapangan kerja selama satu resesi.
6. Mempunyai asuransi kesehatan dan memperoleh akses ke kesehatan pelayanan.
7. Terus hidup dengan beberapa penyakit pengancam hidup (misalnya., cancer).
8. Berpengalaman dengan kondisi rumah lebih baik (misalnya., kurang berkerumun, kurang tindakan kriminal, kurang  sampah yang berserakan dan pembusukan, dan masalah lebih sedikit dengan jabatan dalam pemerintahan).
9. Membelanjakan proporsi pendapatan lebih kecil untuk rumah.
10. Punya akses lebih besar ke pinjaman penggadaian rumah dan kepemilikan rumah.
11. Investasi pada bursa saham dan  dana pensiun.
12. Memperoleh kekayaan bersih (Neville, Worthington, & Spanierman, 2001).

Pengenalan berjalan terus secara alami dari jenis keuntungan ini berlandaskan keahlian group rasial telah menghasilkan upaya untuk terlibat dalam pencapaian tindakan sebagai satu cara perubahan. Kebijakan tindakan afirmativ yang pertama dimulai pada awal 1960s untuk mengoreksi beberapa dekade dari diskriminasi rasial di lapangan kerja dan Pendidikan, dengan penggunaan yang pertama dari masa Presiden John F. Kennedy pada satu order eksekutif berniat mengurangi atau menghilangkan diskriminasi rasial di lapangan kerja antara kontraktor pemerintah. Setelah hanya satu dasa warsa implementasi dari kebijakan tindakan afirmativ, dua hal kasus utama yang pertama itu disajikan ke U.S. Mahkamah agung (yaitu.,  DeFunis v. Odegaard,  1974 dan Rektori dari universitas dari California v. Bakke,  1978), yaitu diikuti oleh satu rangkaian dengan kasus tambahan berlalu sepanjang 20 tahun.  kasus Bakke melawan universitas dari California menghasilkan pada satu keputusan terbelah yang atur dihasilkan keduanya mendukung dan tindakan satakan perubahan di pintu masuk bidang pendidikan. Lebih baru-baru ini, mendengar dua kasus melawan universitas dari Michigan secara serempak( Grutter v. Bollinger,  2003 dan Gratz v. Bollinger,  2003), U.S. Mahkamah agung mengeluarkan keputusan terbelah namun lain. Di keputusan yang pertama, pengadilan menegakkan kebijakan dari universitas dari Fakultas Hukum Michigan di bahan pertimbangan pemberian untuk bertambah keaneka ragaman pada fakultas hukum dan di antaranya pada jabatan pengacara dengan mempergunakan ras seperti faktor sesuatu pada pintu masuk penentu. Pada keputusan detik, meja hijau diatur itu universitas dari pintu masuk kebijakan Michigan yang hadiahi titik ke orang-orang kulit  berwarna atas dasar ras / etnisitas (seiring dengan titik dihadiahi untuk hal-hal seperti anak-anak dari alumnus, atlit, dan orang-orang mendaftarkan di program rawat) adalah tak konstitusionil. Dalam tulisan pendapat mayoritas untuk Grutter v. Bollinger,  Keadilan Hari Sandra o ’ Connor mengatakan Konstitusi: jangan melarang .. sedikit penggunaan khusus dari ras di keputusan admisi untuk selanjutnya memaksakan daya tarik di dalam memperoleh bermanfaat bagi bidang pendidikan yang mengalir dari badan murid yang berbeda. .. Agar menanamkan  para pemimpin dengan hak kekuasaan pada pandangan keseluruhan penduduk, ini perlu bahwa alur ke kepemimpinan menjadi dengan nyata terbuka ke individu berbakat dan berkualitas dari tiap-tiap suku. Walau universitas dari kasus Michigan adalah paling penting atur pada tindakan satakan oleh U.S. Mahkamah agung pada satu generasi, di sana akan mungkin menjadi kasus yang berlanjut untuk menguji batasan kebijakan yang didisain untuk mengoreksi ketidakadilan yang berlangsung lama dalam Pendidikan dan lapangan kerja untuk orang-orang kulit berwarna.

RINGKASAN

Isu-isu kontekstual yang mempengaruhi pengembangan karier dari orang-orang kulit berwarna di Amerika Serikat adalah kompleks dan meliputi banyak hal. Banyak teori pengembangan karier dan pendekatan konseling yang memfokuskan pada sebagian besar atau khususnya pada agen pribadi atau variabel individu sebagai pusat determinan dari hasil jabatan telah dikritik untuk kekurangan mereka dari perhatiannya ke faktor kontekstual sosial yang utama yang membatasi kesempatan untuk orang-orang kulit berwarna. Kita telah mencoba gambarkan betapa ketidaksamaan historis diabadikan melalui kemasyarakatan, politis, dan kekuatan ekonomi berada di luar kontrol dari orang-orang kulit berwarna. Dengan isu-isu kontekstual dalam pikiran, kita sekarang melangkah ke literatur penelitian di psikologi kejuruan multicultural.

DUKUNGAN SOSIAL TEMAN SEBAYA

Kelompok teman sebaya merupakan dunia nyata remaja yang menyiapkan tempat remaja menguji dirinya sendiri dan orang lain. Keberadaan teman sebaya dalam kehidupan remaja merupakan keharusan, untuk itu seorang remaja harus mendapatkan penerimaan yang baik untuk memperoleh dukungan dari kelompok teman sebayanya. Melalui berkumpul dengan teman sebaya yang memiliki kesamaan dalam berbagai hal tertentu, remaja dapat mengubah kebiasan-kebiasan hidupnya dan dapat mencoba berbagai hal yang baru serta saling mendukung satu sama lain. Teman sebaya selain merupakan sumber referensi bagi remaja mengenai berbagai macam hal, juga dapat memberikan kesempatan bagi remaja untuk mengambil peran dan tanggung jawab yang baru melalui pemberian dorongan (dukungan sosial).

Dukungan sosial adalah bantuan yang diterima individu dari orang lain atau kelompok di sekitarnya, dengan membuat penerima merasa nyaman, dicintai dan dihargai. Konsep operasional dari dukungan sosial adalah perceived support (dukungan yang dirasakan), yang memiliki dua elemen dasar diantaranya adalah persepsi bahwa ada sejumlah orang lain dimana seseorang dapat mengandalkannya saat dibutuhkan dan derajat kepuasan terhadap dukungan yang ada.

Melalui dua elemen dasar dari dukungan yang dirasakan remaja yang diperoleh dari teman sebaya, remaja dapat merasa lebih tenang apabila dihadapkan pada suatu masalah. Hal tersebut dapat menimbulkan keyakinan pada diri remaja bahwa apapun yang dilakukan oleh remaja akan mendapatkan dukungan dari teman sebayanya. Dukungan social yang bersumber dari teman sebaya dapat membuat remaja memiliki kesempatan untuk melakukan berbagai hal yang belum pernah mereka lakukan serta belajar mengambil peran yang baru dalam kehidupannya. Remaja mampu menjalankan peran sosialnya di masayarakat apabila remaja tersebut telah berhasil membentuk identitas dirinya.

Oleh karena itu untuk dapat menyelesaikan krisis identitas dalam upaya membentuk identitas dirinya, remaja sangat membutuhkan dukungan dari teman sebayanya. Dukungan sosial yang didapat melaui teman sebayanya remaja dapat memperoleh timbal balik atas apa yang remaja lakukan dalam lingkungan sosialnya sehingga remaja menjadi tahu kelebihan dan kekurangan yang ada pada dirinya, selain itu remaja dapat memperoleh informasi-informasi penting terkait dengan hal apa saja yang harus remaja lakukan agar remaja mampu membentuk identitas dirinya. Melalui informasi yang diperoleh melalui teman sebaya dalam bentuk dukungan sosial, remaja dapat mengetahui dan mengerti mengenai siapa dirinya, apakah yang remaja inginkan di masa yang akan datang serta peran sosial apa yang harus dijalankan dalam kehidupan sosialnya. Dalam hal ini remaja sudah mampu membentuk identitas dirinya yang optimal.

Remaja yang telah berhasil membentuk identitas dirinya yang stabil akan memperoleh suatu pandangan yang jelas tentang dirinya, memahami perbedaan dan persamaannya dengan orang lain, menyadari kelebihan dan kekurangan dirinya, penuh percaya diri, tanggap terhadap berbagai situasi, mampu mengantisipasi tantangan masa depan serta mengenal perannya dalam masyarakat. Oleh karena itu, dukungan sosial merupakan salah satu hal penting untuk pembentukan identitas diri seorang remaja. Dukungan sosial yang bersumber dari kelompok teman sebaya dapat membantu remaja mengatasi krisis dalam upaya pencapaian identitas.

Dukungan dari teman sebaya membuat remaja merasa memiliki teman senasib, teman untuk berbagi minat yang sama, dapat melaksanakan kegiatan kreatif, saling menguatkan bahwa mereka dapat berubah ke arah yang lebih baik dan memungkinkan remaja memperoleh rasa nyaman, aman serta rasa memiliki identitas diri. Dukungan teman sebaya biasanya terjadi dalam interaksi sehari-hari remaja, misalnya melalui hubungan akrab yang dijalin remaja bersama teman sebayanya melalui suatu perkumpulan.