TERAPI KELOMPOK BEHAVIORAL DAN REALITAS

Behaviorally berdasarkan kelompok terdiri dari "satu rangkaian cara kelompok agak dibandingkan sesuatu sistem kohesif " (Vander Kolk, 1985, p. 112). Namun, semua behavioral dan realitas berorientasi kelompok mendekati memusatkan pada individu penghubung untuk diri mereka sendiri dan orang lain pada satu dinamis, tampak, dan etika produktif. Tiga teori behavioral utama yang biasanya berkombinasi ketika mengendalikan kelompok adalah belajar tanggapan (kondisi klasik), learn­ing operant (Pengaruh keadaan Skinnerian), dan belajar tiruan (model sosial). Behaviorists umumnya memfokuskan pada apakah tampak pada kelompok dan pada apa aksi mungkin dimodifikasi atau dihilangkan. Mereka cenderung menekan pengajaran anggota kelompok menambahkan keterampilan, yaitu alasan seseorang ketenaran mereka telah tingkat berlalu tahun (Corey, 1990; Hansen, Warner, & Smith, 1980).

Satu variasi pada kelompok behavioral bekerja dan satu pendekatan unik dengan kemampuannya adalah terapi realitas, yang mempunyai "sebuah landasan phenomenological dan satu perasaan eksistensial" (Gladding, 1992, p. 154). Terapi realitas pada sekelompok tantangan menyeting klien untuk menguji produktifitas dari perilaku mereka dan mengubah mereka, ketika diperlukan, melalui pembuatan berencana dan dengan sukses membawa mereka lulus (Glasser, 1965, 1986a). Terapi perilaku seperti, analisa transactional, dan terapi rasional-emotif, terapi realitas adalah satu bentuk yang aktif, direktif, dan model didaktis. Ini menekan perilaku sekarang - bukan sikap, pengertian yang mendalam, suatu yang telah berlalu, atau motivasi tidak sadar (Corey, 1985, p. 399).

KELOMPOK BEHAVIORAL

Teori behavioral mempunyai riwayat panjang dan didiversifikasi kembali pada awal abad ke duapuluh (Wilson, 1989). John B. Watson (1913) adalah sering terkreditkan seperti menjadi advokat primer dari responden pengaruh keadaan pada awal 1900-an. Pandangannya adalah serupa dengan Ivan Pavlov di situ dia meyakini semua tanggapan manusia adalah melalui asosiasi belajar. B. F. Skinner (1953) diserang kepasifan dari pengaruh keadaan responden dan tertekan kebutuhan organisma untuk aktif pada lingkungan agar belajar. Model kondisioning operantnya, yang memimpin pengembangan teraplikasi dengan analysis behavioral, menekankan bahwa perilaku adalah satu fungsi dari konsekwensi ini. Albert Bandura (1969) bahkan selanjutnya menyatakan bahwa banyak belajar diperoleh melalui model kemasyarakatan (yaitu., tiruan dari observasi).

Dengan demikian, segi pandangan behaviorist sungguh satu kombinasi pendapat dan prosedur itu sejak 1950-an secara bersama disebut terapi behavior. Yang mempertimbangkan diri mereka sendiri behaviorists menekankan belajar dan modifikasi dari perilaku sebagai ditentang ke perlakuan dengan gejala dasar. Mereka sadar bahwa beberapa perilaku dihubungkan satu sama lain. Untuk mematahkan rangkaian dari respon maladaptive, praktisi harus menentukan asosiasi dan membuat intervensi penyesuaian (Hollander & Kazaoka, 1988; Wilson, 1989).

Behaviorism termasuk yang disebut behaviorists radikal, seperti B. F. Skinner (1974), yang menghindari konsep mentalistic dan berkonsentrasi khususnya pada aksi tampak, untuk teori yang disebut behaviorists, seperti David Meichenbaum (1977, 1986) dan Aaron Beck (1976) yang meyakini bahwa permainan pikiran satu utama terpisah pada penentu aksi dan pikir adalah perilaku. Behaviorism jadi populer di hubungan nasehat dan manusia pelatihan pada 1960s (Krum­boltz, 1966; Krumboltz. & Thoresen, 1969) di sekitar waktu yang sama kelompok lakukan. Kesempurnaan dari masing-masing, sendiri dan di kombinasi, telah tumbuh sejak itu.

Pada umumnya, behaviorists di dalam dan luar dari setting kelompok menekankan proses terang, saat ini juga mengalami, belajar, mengubah dari tindakan maladaptive, mendefinisikan tujuanspesifik, dan dukungan ilmiah untuk ilmu pengetahuan tentang teknik (Rimm & Cunningham, 1985). Sebagai satu kelompok, penawaran praktisi ini bermacam-macam prosedur konkrit dan pragmatis yang dibuat pas untuk kebutuhan dari individual-individu tertentu dan dengan pengalaman diverifikasi. Beberapa teknik yang lazim adalah penguatan positive, kepupusan, desensitization, dan model (Hollander & Kazaoka, 1988; Rimm & Cunningham, 1985). Teknik ini diterapkan secara sistematis, dan sebagian besar perencanaan masuk ke dalam pembuatan maket yang memiliki prosedur paling efektif untuk klien. Keseluruhan, behaviorism dapat hanya didefinisikan sebagai satu "mempelajari proses" dimana helper "pekerjakan satu prosedur sistematis untuk menolong klien memenuhi satu perubahan tertentu pada perilaku" (Hosford & devisser, 1974, p. 15).

Pada kelompok -kelompok, "pada kenyataannya semua materi teoritis dan konseptual mengambil dari teori perilaku dan mengintegrasikan ke dalam area terapi behavior adalah germane" (Hollander & Kazaoka, 1988, p. 279). Kelompok behavioral baik Inter­personal atau transactional bergantung kepada penggunaan dari pemimpin dan anggota kelompok. Kelompok hubungan antar pribadi sangat tinggi didaktis dan melibatkan tujuan yag ditetapkan yang biasanya memusat pada peningkatan diri, seperti dalam hidup sehari-hari atau belajar keterampilan. Kelompok Transactional lebih heterogen dan fokus lebih luas, belum spesifik, pada tujuan-tujuan. Sebagai contoh, kelompok transactional mungkin memusatkan pada peraga sesuai dari bermacam-macam keterampilan kemasyarakatan pada interaksi antar budaya, pembuatan seperti introductions, menerima pemberian, atau perkataan ”good bye”. Mereka fokuskan pada masing-masing orang pada kelompok seperti halnya kelompok sendiri.

Praktek dari Behaviorism pada suatu kelompok

Kelompok behavioral mungkin berfungsi di berbagai jalan, tapi Rose (1977, 1983) dan Hollander dan Kazaoka (1988) memberikan langkah spesifik dan prinsip yang bersifat universal berlaku bagi kelompok behavioral. Yang pertama langkah dapat terlabel membentuk kelompok . Ini terdiri dari perincian organisatoris yang harus tertuju sebelum sekelompok dapat berawal. Perincian ini melibatkan penggunaan dari spesisemen, keahlian, dan pertemuan-pertemuan beberapa frekuensi dan panjang. Dari faktor ini, Hollander dan Kazaoka (1988) mempertimbangkan homogenitas atau heterogeneitas dari masalah paling rumit. Klien dengan perilaku sasaran berbeda memerlukan pendekatan berbeda (Lobitz & Baker, 1979).

Langkah kedua mendirikan kelompok awal atraksi dan identitas. Pemimpin memainkan satu peran utama di proses ini dengan mengendalikan wawancara perorangan prekelompok kemana anggota mampu untuk mengeksplorasi tujuan mereka. Wawancara ini juga menekan hubungan dari anggota kelompok satu sama lain (Rose _: 1980). Langkah ketiga dapat terbaik menjadi deskripsikan sebagai penetapan keterbukaan dan berbagi pada kelompok. Pemimpin meningkatkan jenis ini dari perilaku oleh anggota let­ting group yang mengetahui apa yang diharapkan, dengan memperkenalkan bagian jenis untuk satu sama lain, dan dengan model apa dia sedang meminta anggota kelompok untuk melakukan. Antara lain, kalau penggunaan dari kelompok adalah untuk memfokuskan pada sesuatu peningkatan hiburan secara terbuka, pemimpin mungkin mengucapkan pada kelompok sebelum meminta anggota lain untuk melakukan yang demikian.

Langkah empat, mendirikan satu kerangka behavioral bagi seluruh partisipan, awal dari langkah bekerja pada kelompok. Pada saat yang penting ini, para pemimpin kelompok memperkenalkan anggota mereka ke kerangka acuan behavioral yang secara langsung mengontrol perlakuan dari anggota kelompok. Tanggapan terdahulu model urutan dari behaviorism dirumuskan oleh Bijou, Peterson, dan Ault (1968) adalah satu cara terbaik untuk menyajikan konsep seperti itu. Model ini pada dasarnya menyatakan "perilaku secara fungsional terkait ke peristiwa terdahulu dan sebagai akibat" (Hollander & Kazaoka, 1988, p. 287). Oleh sebab itu, semua perilaku adalah penuh arti, walau beberapa perilaku tidak boleh menjadi produktif. Satu kali kelompok anggota mempelajari ini "A-R-C model," mereka makin baik mampu untuk mengaji aksi mereka sendiri dan memonitor mereka, terutama dalam hubungan dengan imbalan pra perilaku dan pasca perilaku. Mereka dapat melaporkan lebih dengan teliti perubahan yang mereka buat di dalam dan luar kelompok. Pada pokoknya, cara berpikir ini memberikan kelompok dan anggota ini satu alat yang biasanya mengevaluasi perilaku spesifik (Corey, 1990).

Terkait ke langkah ini adalah ciptaan dari harapan positif diantara anggota kelompok. Perorangan yang mengharapkan sukses adalah jauh lebih mungkin untuk mencapai tujuan mereka. Hollander dan Kazaoka (1988) liputi penetapan dari harapan positif sebagai satu langkah terpisah, tapi ini dipertimbangkan satu langkah dari sublangkah empat.

Mendirikan dan menerapkan satu model untuk perubahan adalah langkah kelima. Dalam posisi ini, anggota kelompok menjadi lebih spesifik terhadap apa yang mereka sedang coba lakukan. Mereka identifikasi dan menunjukkan dengan tepat perilaku mereka yang punya target untuk berubah, mempertahankan satu dasar bagaimana sering terjadi pada mereka, menerapkan teknik perubahan, dan mengkaji derajat kesuksesan mereka (Madsen & Madsen, 1970). Seperti dijelaskan pada awal, teknik intervensi dapat mengambil banyak bentuk. "Ada tidak ada ' daftar disetujui ' teknik yang memperbolehkan seorang untuk memanggil sendiri (atau sendiri) satu penasihat behavioral" (Krumbiltz & Thoreson, 1969, p. 3 ).